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新時代背景下楓葉“中文+高中學科”來華留學預科課程OMO模式初探

2021-12-30 11:42:20

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12月16日,楓葉教育集團應邀參加由中國傳媒大學、全球化智庫(CCG)、太和智庫等聯合舉辦的“國際中文教育智庫論壇”,國際漢語教學與推廣中心總監梁曉晶代表集團《楓葉“中文+高中學科”來華留學預科課程OMO模式探索》主題演講。


本次論壇下設三大分論壇,分別以“新平臺:新技術背景下的國際中文教育”、“新環境:新全球格局下的國際中文教育”、“新用戶:面向新世代的國際中文教育”為主題在線舉行,多國相關領域專家學者聚首云端,展開深度交流探討。 


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隨著中國在國際社會影響力不斷擴大,“一帶一路”倡議深入推進,楓葉從2014年開始組織中、外課程專家和一線教師,基于20多年辦學實踐,歷時5年研發出一套具有鮮明中國特色,適宜復制和輸出的課程——“楓葉世界學校課程”。其中的“漢語語言課程”和“英語學術課程”的組合就是一套為國際學生量身定制的“中文+高中學科”課程,適合“留學中國”的中國國際課程標準,系統的幫助留學生做好來華留學準備。


后疫情時代,隨著學校和教育機構有序恢復線下教學,線上線下融合的教育OMOOnline Merge Offline)模式逐漸成為新常態。楓葉“中文+高中學科”來華留學預科課程OMO模式的開發和在楓葉海外學校的初級實踐,通過對教學OMO模式、教研OMO模式和教務OMO模式的探索,打磨“留學中國”課程項目在高中階段的教學和合作模式,正在助力中國國際教育“走出去”,提升來華留學生源質量和教育質量。

 

1教學OMO模式


教學OMO主要利用“雙師課堂”的教學模式。由于來華留學生的文化背景和教育背景不同,來源國的教育水平各異,開展“雙師課堂”有助于共享教育資源,更加關注學生個體,提高教學質量,助推教育平等。以楓葉馬來西亞Kingsley(KIS)學校為例,“中文+高中學科”來華留學預科課程中的“高中學科”課程由馬來西亞本土教師線下實體授課,學生線上參加楓葉集團在國內組織的MOOC(慕課Massive Open Online Course)線上學科輔導。


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“中文”課程(楓葉漢語),由楓葉集團系統培訓的國內楓葉漢語名師承擔線上主教學任務,多采用實時直播課和SPOC(Small and Private Online Course)模式,將楓葉馬來西亞高中學生與楓葉國內高中的外國學生一起,按照漢語級別進行統一編班和授課;由馬來西亞本土中文教師承擔線下實體同步輔助教學,以及相應教學模塊在線下的中國文化實操課和文化活動的開展,對于照顧本土學生個體學情需求,提高學生漢語學習的熱情和興趣,提升馬來西亞學生的中文學習質量都有很大的幫助。

 

2教研OMO模式


在線教育無法完全取代線下實體教育,但在科技的幫助下,賦能教育OMO模式,通過有效的教研途徑實現教學及學習方式的變革。具體體現在課程設置調整、教學方式變化、教學理論更新、教學方法創新、教學活動設計、互動模式改變、教學評估及反饋等。

 

楓葉教育集團自行研發和創建的MLWC Hub教學教研資源庫,其中包含各個學科的課程大綱、單元大綱、單元計劃、日常教案\學案、輔助教學資源、教學課件、閱讀資源等;利用HUB開展立體式線上和線下教師培訓,確保OMO模式下楓葉“中文+高中學科”課程的教學目標的實施,教學方法的貫徹,以及保障過程性評價和總結性評價的教學評估效果。


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同時,配有立體化教材配套資源、線上練習冊、習題庫、線上自動組卷、測試、閱卷等資源,輔助傳統實體紙質教材和練習冊的使用。楓葉教育在26年教學實踐基礎上,針對高中階段學生和OMO教學模式總結出了12種行之有效的教學法,特別注重教師和學生熟練運用線上教學平臺的教學輔助工具及線上互動教學小程序,提升互動式教學的效果。

 

3教務OMO模式


教務OMO模式側重實現線上與線下在教、學、管、測、評全過程融合的解決方案。楓葉使用PowerSchool和Canvas系統作為學生管理系統,學科課程使用CANVAS系統輔助Team平臺進行SPOC模式小班制教學,突出高中學生主體性,滿足個體需求,在學科學習的同時,培養學生的高階思維能力;楓葉漢語作為第二語言教學,使用ClassIn作為直播課教學平臺,并將其嵌入Canvas系統,實現系統的聯通和聯動。

 

線上教師可以利用互聯網大數據分析,清晰地掌握學生的在線學習情況,與線下教師進行有效溝通和協作,做好學生線上線下不同層級的學習評估和指導,針對學生的學習行為和學習情況,制定個性化的學習提升方案。


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目前,就讀楓葉國內高中的外國留學生每年約有35%-40%選擇留在中國,申請中國高校繼續學習。新技術運用下楓葉“漢語和高中學科”的課程組合,支持了外國學生無縫對接國內高校的申請和日后持續的專業學習,為建設全球教育中國方案和標準提供了有益的嘗試與探索。


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